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我們會(huì)聽到父母這樣的抱怨，“怎么給孩子報(bào)了那么多補(bǔ)習(xí)班，成績還是上不去”，也見到過許多班級(jí)里“成績分化”嚴(yán)重的現(xiàn)象，就連學(xué)生自己也很困惑，“為什么我明明很努力，但還是學(xué)不好呢”。
于是，對(duì)于學(xué)習(xí)大家就有了這樣的爭論：智商天賦和努力哪個(gè)更重要?
兩種思維模式，造就兩種心態(tài)
思維模式 一個(gè)人的成功，是努力>智商天賦
美國心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在《學(xué)習(xí)究竟是什么》一書中，提到了人類有兩種思維模型：成長型思維模式和固定型思維模式。
成長型思維模式認(rèn)為，只要你努力，什么都能學(xué)會(huì)。而固定型思維模式，就是相信天賦，如果你沒有天賦，再怎么努力也沒用。
我們常聽說過一句話——“人與人最大的差別，是思維意識(shí)水平的差別”。不同的思維模式，對(duì)人行為的干預(yù)是巨大的，從而也造就了天差地別的結(jié)果。
曾有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從65所中學(xué)中隨機(jī)挑選12542名學(xué)生，然后隨機(jī)分成兩組。第一組學(xué)生每天觀看兩段視頻，視頻的內(nèi)容告訴他們?nèi)说闹巧滩皇枪潭ǖ?，可以通過后天努力，讓自己變得更聰明。而第二組學(xué)生同樣觀看兩段視頻，只不過僅僅是介紹大腦構(gòu)造的視頻。一個(gè)學(xué)期后，第一組學(xué)生的成績都有所提高，且平均分比第二組高出了不少。
其實(shí)還有很多的研究都證明這一點(diǎn)，人的智商很難提高，但是，擁有成長型思維模式會(huì)讓人表現(xiàn)得更好，因?yàn)橐粋€(gè)人的成功，努力更為重要。
八維將成長型思維融入教學(xué)中
潛力無限 人人皆可高效、快樂成才
“人人皆可高效、快樂成才”，是八維一直貫徹的教育理念，八維在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)將成長型思維融入其中，教授給學(xué)生。正如尤董事長在受央視專訪的時(shí)候說的那樣——“解除師生思想上的封印尤其重要”。這個(gè)封印，就是要打破人們的思維定式、觀念怪圈，因?yàn)槿说摹皾摿o限”，教育的力量更是潛力無窮。
每一個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著待開發(fā)的能量，人之間的智商并無差異，首先破除人們的“主體性障礙——我很笨/智商很重要”，鼓舞學(xué)生樹立堅(jiān)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。八維為學(xué)生設(shè)計(jì)了“單科精進(jìn)、串行排課”的教學(xué)模式，讓學(xué)生如同闖關(guān)一樣，一步一個(gè)臺(tái)階地掌握所有的課程內(nèi)容，這種鼓舞式、啟發(fā)式的模式，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感與信心，從而堅(jiān)信自己“我可以”!
在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生只用把全部的精力用在一門課程上，這種“火力集中”讓學(xué)生更容易突破知識(shí)重難點(diǎn)，從而快速地達(dá)成教學(xué)任務(wù)。并且，配合著高頻次的日考、周考，做到了知識(shí)點(diǎn)的日結(jié)、周結(jié)，破除了“客體性障礙—知識(shí)難”，實(shí)現(xiàn)了“高效成才”!
在課堂上，八維獨(dú)創(chuàng)了“以案例為基礎(chǔ)的成就驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，設(shè)置了 “班級(jí)陣營”、“小組結(jié)對(duì)子”、“日pk”、 “教學(xué)游戲化” 、“理解記憶化”等教學(xué)方法，這正是在以興趣為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的樂趣，破除“關(guān)系性障礙—學(xué)習(xí)苦”，為學(xué)生營造一種輕松活潑、富有成就感的學(xué)習(xí)氛圍。
與此同時(shí)，八維在素教課程上，還會(huì)將“潛力無限”、“正確歸因”、“沒有學(xué)不會(huì)的知識(shí)，只有不會(huì)學(xué)的學(xué)生”等八維文化，講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷超越的意識(shí)，教給學(xué)生解決問題、收獲成長的思維方法。
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