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首先必須要說明的是，“管理型人才”和“技術(shù)型人才”同樣都是企業(yè)寶貴的人才資源，是企業(yè)的財富。所謂“手心手背都是肉”，一個企業(yè)的生存發(fā)展離不開任何一方，雙方存在的差異僅僅是崗位職責和工作內(nèi)容的不同，重要性是等同的。
技術(shù)型人才，主要從事涉及專業(yè)技能技術(shù)類工作，內(nèi)容側(cè)重于執(zhí)行，對具體業(yè)務和項目提出專業(yè)性的見解，同時也要承擔為主管領(lǐng)導獻言獻策的義務。
管理型人才，主要從事資源協(xié)調(diào)與決策管理的工作，內(nèi)容側(cè)重于決策，對具體業(yè)務和項目起到把控指導的作用，同時也承擔著決策帶來的風險。
技術(shù)型人才主業(yè)務、提供建議，管理型人才主管理、負責決策。少了技術(shù)型人才的專業(yè)建議，管理型人才的決策就難免缺乏理性;沒有了管理型人才的決策，技術(shù)型人才的工作也很難推進，二者是相輔相成的。
但是，職場上好像一直存在著這樣的潛意識：管理型人才比技術(shù)型人才更重要。為啥大家會算出這筆賬呢?
一般情況下，技術(shù)性崗位只是單方面負責技術(shù)性工作，我們只需要具備過硬的專業(yè)能力，就可以頂?shù)闷稹凹夹g(shù)型人才”的頭銜。但是，身為管理者，是要負責公司、部門的工作運營的，要時刻把握大方向的正確性。在制定策略、協(xié)調(diào)各部門關(guān)系、分析數(shù)據(jù)、品質(zhì)把控上，要投入分散的精力，這就需要更強的綜合能力。而且，一個管理者往往也具備一定的專業(yè)能力，所以從能力的要求上，技術(shù)型人才面臨更大的挑戰(zhàn)。
另外，由于技術(shù)型人才要埋頭做業(yè)務，管理型人才更多的是站在整體高度布局謀劃，于是也就形成了一定的領(lǐng)導與被領(lǐng)導的“差距”。
所以，并不是“管理型人才”比“技術(shù)型人才”重要，而是“管理型人才”具備的才能更全面。并且從職位晉升上看，也是由“技術(shù)型人才”到“管理型人才”，并且“管理型人才”往往是從眾人中脫穎而出的那個。
既然“管理型人才”更為金貴，那么他的可替代性就更低，其待遇與發(fā)展自然出眾。于是乎，在職場上摸爬滾打的我們，就不妨向著成為一個“管理型人才”而努力。
在能力素養(yǎng)上，我們要修煉出不俗的專業(yè)能力，還要掌握人文、管理、心理、行業(yè)動態(tài)等知識信息，訓練自己站在一定的高度思考和規(guī)劃工作，制定出長遠的工作任務。
八維，培養(yǎng)的就是管理型人才
“管理型人才”在職場中更有競爭力，有更大的發(fā)展空間。八維，就致力于打造精英的“管理型人才”。
學生自主管理模式，給到學生真實的班集體管理實踐，讓學生在“四率一值”的目標指引下，做到有效的自我管理和他人管理。在此過程中，學生強化了溝通表達能力，掌握了管理方法與技巧，具備一定的整體性思考和解決問題的能力。
在實訓階段，學生按照公司辦公的模式開展企業(yè)級項目的開發(fā)。從成立小組形成提案、產(chǎn)品分析與構(gòu)思，到確定分類與目標，再到分工協(xié)作完成項目，學生完全參與到真實的工作流程中，在實打?qū)嵉剡M行技能實操之上，更鍛煉了產(chǎn)品設計的思維、項目管理的能力和團隊合作的意識。
“硬實力”、“軟實力”、“巧實力”，八維圍繞這三大能力模型，打造學生強勁的綜合素質(zhì)。其實，八維培養(yǎng)的遠不止是“管理型人才”，更是“領(lǐng)袖型人才”!
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