歡迎您訪問八維職業學校-創新教育 引領未來
走出教育中的“囚徒困境”
管理大師漢迪在《成長第二曲線》一書中提到，千萬不要把人生看成是一場又一場的錦標賽，人生是馬拉松，不是短跑比賽，不應用競賽的視角去看人生，因為如果是這樣的話，贏家太少而輸家眾多。
而我們的家長，也包括不少學生都這樣想過“不能輸在起跑線上”。也正是這種想法，教育演變成了一種“軍備競賽”，成了不是你先就是我后的排位賽。
于是乎，普羅大眾漸漸地陷入了“囚徒困境”，弄得是家長心力交瘁，學生更是受罪。
成才道路千萬條，因材施教第一條
“因材施教”是教育中的核心思想，也是家長們都渴望孩子得到的教育方式。但是，礙于教育資源有限、曾經的教育標準單一，“中考高考定終身”的認知，還是擠掉了因材施教的地位，上名校、上大學好像才是唯一應該的目標，而選擇職業教育、學一門技能技術成了”不像話“的情況。
但是，就像職業分有三百六十行、各不相同一樣，人才培養的通道也并非只有中考、高考一條。尤其是對于經濟欠發達的地區、家庭和個人，本就教育資源有限，還不顧客觀現狀，一味去擠獨木橋，顯然成才的概率是渺小的。
更何況，并不是每個人都能夠在學業上有所成就，不是所有人都能得到很高的分數。既然每個人的天賦、興趣、優勢、情況不同，為什么要用統一的標準去衡量呢?
國家近幾年大力支持職業教育發展，為職業教育設計出了更多的上升通道，可以說，成才道路是千萬條。而“因材施教”，根據孩子自身選擇教育方式，才是首要。
社會發展需要什么樣的人才?
如今，我們的社會是知識型和創新型經濟。數字時代，讓每個人可以利用的知識資源都極為豐富，但是我們面對的問題是沒有唯一標準答案的，而是如何使用工具、怎樣找到資源、怎么去重新組合知識，怎樣能組建并帶領團隊等這些需要思辨能力的復雜情況。
所以，我們要培養孩子具備開闊的視野、開放的心態、辯證的思維模式、一項或多項突出的專業技能、愿意嘗試與合作等素養。做題、應試那套價值評判標準，不符合時代對人才的要求，“分數主義”向市場傳達的信號，是不可取的。人才的發展是多元的，才能激發更多學科的融合，更多創新的出現。
所以，我們再套用某個評判模型驅趕著孩子去學什么，就是一種“削足適履”，是一種教育固化。我們需要發揮孩子的自主性，讓他們認識到學習的重要性、趣味性、價值性，鼓勵孩子發展的多樣性，讓他們主動擁抱學習，提高他們選擇的包容性。
分流是更高效、精準、多元的模式
社會發展離不開創新人才、領袖人才，也需要大量的動手能力強、學習能力強、執行能力強的一線工作人才。
所以，技術工人的崗位需求更多更大。而且，隨著人工智能、大數據、物聯網科技的應用發展，一個技術工人是需要具備研究者、工程師的專業能力的，這樣才能不被智能取代。
沿著這兩類人才發展軌跡思考，我們不僅需要傳統大學的學術型人才，也需要職業教育培養的新一代技術的技術型人才。職業教育的學生不需要特別深入的理論學科研究，但是需要堅實的基礎知識，擁有較強的應用能力，不斷學習的能力和與人溝通的能力。
于是，國家現在推行的職業教育，就是對傳統教育的一種“分流”。這種“分流”，是成才通道的分而行之，是對教育資源的重新分配，絕不是“對立分層”。
選擇職業教育還是普通教育，要結合家庭、學生多方面的情況，二者沒有區別，只有是否合適之差別。只有最符合孩子未來目標、發展方式、性格興趣、家庭現狀的，才是最好的。這種分流，是對孩子成長最高效、最公平、最精準、最多元化的模式。
站在“自以為為孩子好”的角度，絕不是良性教育。望子成龍，是父母常情。但是我們也要有所為，有所不為，為孩子做出指導，保證他不出格、不誤入歧途。剩下的，不妨勇敢放手，讓孩子自己思考、選擇。
我們不要用死板的標準去要求孩子，而是多元化地考察孩子，然后借其優勢，鼓勵他們揚長發展。如今的“雙減”和“職教高質量發展意見”都在落實，成才通道更加豐富、寬暢。
所以，讓孩子擁有努力的方向，找到自己的位置，有明確的發展規劃，就鼓勵他們大膽去闖!
津公網安備12011302141430